解读《纲要》1、 新的知识观 知识也包括实践本身（“会做”和“知道怎样做”），则“做”的能力也是知识；知识是动态的、过程性的；知识是带有主观性；知识的获得即意义的建构；强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间的有机联系。 教育内容“情景化”，指“环境会说话”，会潜移默化地影响人 ●知识不再被看成客观 、可积累的、并在实际中可以普遍使用的，相反，知识被看成是多视角的和具有多种含义的，是与背景（包括物与物和人与人之间的关系）密切相连的和局部化的，是可以用来多种方式产生的。 ●现在的知识会变成以后的垃圾 2、 新的儿童发展观 教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，我们追求的是在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育，既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用；教育的根本目的是促进幼儿的发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用则表达了幼儿的理想发展离不开教师；我们从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教” 。 发展的可持续性：幼儿园的教育应着眼于儿童发展的长远目标，注重对儿童一生产生影响的品质 。 ●一次有限的集体教学时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的千差万别的，必然是面向了一部分，而忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”，目前我们所能做到的最好的方法是创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解孩子，敏锐的察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子。当前幼儿园的区角活动形式正是为体现这一原则而开展的，因为区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。 ●集体教学的价值：集体教育活动在解决一些共同性问题的效率上，对于某些教育资源的分享利用上有它的特殊价值，在集体教学中注意组织的活动要有意义，保证每个孩子的积极参与 ，满足每个幼儿不同发展的需要。 发展的规律性： 发展的能动性——学习是建构知识，而不是传递知识 ，“建构”的能动作用并不是在头脑中简单累计外部信息，而是掌握认识外部信息的一种程序，不仅“知其然”，还要追究“其所以然 ”的知识。 发展的阶段性——儿童的发展并非象梯子那样沿着单一的方向逐级发展，而是由众多的发展线索交织成发展网络，既有发展的主线，又有发展的支线。每个人都有其自身独特的发展网络，并具有“发展的循环态势”，在发展中会有“回退”现象，教师的责任是要以发展的态势去关注孩子小步递进的过程，把握发展的寻常时刻，学会了解行为发展的意义 ；关注孩子的发展，把握发展的实际显现，创造条件，支持发展；以“最近发展区”为依据，在发展的关键时刻，做出即使有效应答，推进发展。 发展的自然性——发展是天性的基础上展开的，天性是自然赋予孩子的，非人力所控制的，所以我们要尊重幼儿的身心发展规律，尊重孩子的天性，重视发现、保护和引导孩子天性中固有的品质，而不是窒息和扼杀的人为控制。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴涵着发展的需要和教育的契机。 如何做到以游戏为基本活动？幼儿园里“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，一是“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，这个时间的保证，不就是保证了幼儿游戏的自发性吗？在这个时间里，老师进行的是间接的指导。二是要求“教师直接指导的集体活动的组织也必须是游戏化的，即首先这个活动的目标要隐蔽 ，外在的要求尽可能地转化为幼儿的需要；其次是幼儿感兴趣的意愿活动，所以活动中要使幼儿有尽可能多的选 择自由度；第三要注重过程体验，不要过于追求结果，不要急功近利；第四要建立在幼儿已有经验之上，是幼儿力所能及，是最近发展区内的活动。这几点都是游戏的内在要素。 1、 新的儿童观、教育观 ●儿童不再被看作是一个可以测量的各个领域（社会性发展、认知发展、和动作发展 ）分离的个体。儿童被看作是从生命开始就是知识、人格和文化的共同建构者。 |
